domingo, 26 de mayo de 2013
miércoles, 8 de mayo de 2013
SARA
En el Aula Autista hemos comenzado a manipular las regletas. (Siguiendo los apuntes de José Antonio Fernandez Bravo: Hacia el concepto de número cardinal)
" Trabajamos el concepto del número cardinal, para ello es necesario que los alumnos tengan una madurez respecto a las relaciones espacio-temporales"
Actividad 1. (1ª sesión): Clasificación de las regletas agrupándolas por colores: Criterio: tener el mismo color.
- Se presenta el material.
- Manipulan.
- Comenzamos agupándolas por colores. (Comienzo yo la actividad y le digo "ahora tu") (todas las rojas aquí, allí todas las blancas,...).
Actividad 2. (2ª sesión) Ordenar de mayor a menor.
Las sesiones son individuales y de unos 5-10 minutos aproximadamente. Una sesión por día.
En el Aula Autista hemos comenzado a manipular las regletas. (Siguiendo los apuntes de José Antonio Fernandez Bravo: Hacia el concepto de número cardinal)
" Trabajamos el concepto del número cardinal, para ello es necesario que los alumnos tengan una madurez respecto a las relaciones espacio-temporales"
Actividad 1. (1ª sesión): Clasificación de las regletas agrupándolas por colores: Criterio: tener el mismo color.
- Se presenta el material.
- Manipulan.
- Comenzamos agupándolas por colores. (Comienzo yo la actividad y le digo "ahora tu") (todas las rojas aquí, allí todas las blancas,...).
Actividad 2. (2ª sesión) Ordenar de mayor a menor.
Las sesiones son individuales y de unos 5-10 minutos aproximadamente. Una sesión por día.
SARA
He tenido la oportunidad de trabajar el concepto "menor que" con alumnos y alumnas del Aula de Apoyo y ha sido toda una experiencia. Les encantó la actividad propuesta (tobogán)(¿para dónde va la bola?). Cogieron la dinámica muy pronto.
Aprendían a la vez que jugaban y adquirieron el concepto casi sin ser conscientes de ello.
He tenido la oportunidad de trabajar el concepto "menor que" con alumnos y alumnas del Aula de Apoyo y ha sido toda una experiencia. Les encantó la actividad propuesta (tobogán)(¿para dónde va la bola?). Cogieron la dinámica muy pronto.
Aprendían a la vez que jugaban y adquirieron el concepto casi sin ser conscientes de ello.
miércoles, 3 de abril de 2013
Vamos trabajando por el método de José Antonio Fernández Bravo hasta el número 3, con resultados muy satisfactorios.
También hemos trabajado el concepto mayor, menor, igual.
Hemos introducido el uso de las regletas:
Seguimos la metodología del libro: "Los números en Color" de
José Antonio Fernández Bravo.
miércoles, 20 de marzo de 2013
lunes, 18 de marzo de 2013
miércoles, 6 de marzo de 2013
Nos basamos en la metodología de José Antonio Fernández
Bravo.
A continuación exponemos las líneas principales de esta
metodología:
ESCUCHAR AL NIÑO:
Teniendo presente, y en todo momento, su espontaneidad, que
habrá que conducir o recoger adaptándola, como medio, a la actividad que
estemos desplegando. Tal conducción o recogimiento obligará al profesor a
extender la actividad, a resumirla o a crear otras intermedias. En definitiva,
a tener en cuenta que los imprevistos de las respuestas del aula no son
obstáculos, sino caminos abiertos a los que hay que dar forma en función del
objetivo (Fernández Bravo, 2006-17)
Hay que escuchar al alumno teniendo en cuenta que:
•
Que las respuestas que obtenemos no coincidan
con las que esperamos implica simplemente discrepancia entre la enseñanza y el
aprendizaje, y no significa en modo alguno que el niño no razone.
•
El niño nunca responde por azar, si no ha
sido intimidado.
•
El niño nunca quiere fallar o hacerlo mal, si
no ha sido irritado.
•
Ni existe, ni existirá método alguno de
enseñanza superior a la capacidad de aprendizaje de la mente humana.
EL PROFESOR TIENE QUE…
•
Observar las respuestas de los niños sin esperar
la respuesta deseada.
•
Permitir, mediante y ejemplos y contraejemplos,
que el niño corrija sus errores.
•
Evitar la información verbal y las palabras
correctivas: "Bien",
"Mal", o formulaciones con la misma finalidad.
•
Respetar las respuestas, conduciendo, mediante
preguntas, el camino de investigación que ha propuesto el sujeto.
•
Enunciar y/o simbolizar la relación, estrategia,
estructura lingüística o procedimiento que se estén trabajando con la
nomenclatura correcta, después, y sólo después, de su comprensión.
EL ALUMNO TIENE QUE…
•
Ver su trabajo como un juego.
•
Dudar sobre lo que está aprendiendo.
•
Jugar con las respuestas antes de escoger una de
ellas.
•
Tener la completa seguridad de que no importa
equivocarse.
•
Conquistar el concepto; luchar por su
comprensión.
•
Dar explicaciones razonadas.
•
Trabajar lógica y matemáticamente.
•
Transferir los conocimientos adquiridos a otras
nuevas situaciones.
Bibliografía:
Fernández Bravo, J.
A. Didáctica de la Matemática en la Educación Infantil
(4ª Ed.). Grupo Mayeútica. Madrid. 2008.
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